数年前，我曾在自家附近的一所私立高职任教，教授心理学的课程。“心理学”顾名思义，应该是一门可以帮助人们了解自己和他人心理的学问，但其实我内心很清楚，这门学科对人性以及人存在的意义等方面的探讨，都十分粗浅有限，因此，对于许多心理问题和所引发的痛苦，也无法提供实质的帮助。

　对学生们而言，这些课程并不能解答他们内心深处的疑惑和满足他们对知识的渴望，充其量不过是另一门必须打起精神来应付的功课罢了。然而，在教学过程中，曾经有两次很特殊的经验，使我了解到这些孩子心理的需要，也使我对于“人性”有了深刻的体悟。

　一次是在讲述关于“智力”的理论时，我告诉学生，最初在法国开始这项研究和理论时，并没有把“智力”视为一种永久不变的天生能力，因为能力的发展有快、有慢，有的人在某些方面表现较好，有的人则在其他方面比较有兴趣，大家各擅所长。而且所谓的“智力测验”所得到的指数，多半只是知识性学习的结果、或是逻辑思考的能力，我们人类的潜能和天赋比这些还要更多、更广，所以，不应该拿学业的成就或智力测验的结果来评断一个人的能力和价值。

　当时学生的反应十分不寻常。通常上课时，全班都只有部分学生在听课，总有些学生是在聊天、休息、或低头看书，但当我在讲述这些道理时，全班突然变得十分安静，所有的同学都专心地凝视着我。从他们充满着渴望、感动的神情中，我知道这是个困扰他们许久的症结，而这个症结今天被我打开了。接下来在每一个我所任教的班级，都发生了相同的情况，更使我体认到这些念高职的孩子，只因为学业成就的关系，在这个社会和教育体制里一路走来，背负着别人对他们、以及自己对自己错误的评断，忍受了许多不必要的苦。

　另一次是讲到儿童期（大约是六到十二岁）的发展。在这个时期的孩子，其实并不懂得“成绩”所代表的意义，他们之所以追求好的学业表现，是因为当他们有好的成绩时，成人会因而对他们表现出赞赏、鼓励和肯定，也就是会给予他们更多的“爱”，因此，这个时期的孩子是为了要得到更多的“爱”，而努力追求课业的成就。当我提到这个论点时，这一群平时嘻嘻哈哈的青少年再度显现出不寻常的专注。

　后来我因为继续进修而离开教职，但常在各地碰到教过的学生。面对过去教学生涯、面对他们，我感觉到很自在、很坦然，因为我心里明白，当初任教的时候，虽然面对来自整个学校以成绩挂帅，用分数判断、控制学生的压力，但仍坚持自己的理念，以爱心教育他们。虽然这使得我在当时没有成为教学成绩最优秀的老师，但我真的庆幸自己做对了。